綠豆爸＠綠豆粉圓加幸福

文：趙介亭（綠豆粉圓爸，展賦教育文創執行長）

同步發表於展賦教育文創

2010年1月，我在網誌寫下了「教育的責任歸屬」一文，回首這四年，我和綠豆粉圓媽一直在追尋的，不就是當年的疑問：「有沒有整合學校、老師、家長、和學生四方力量的地方？並且共同為教育而努力的環境呢？」

先回顧四年前的文字，同時也再次提醒自己，莫忘初衷。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

教育是誰的責任？像我這樣孩子還小的爸媽，應該直覺的會回答：是「父母」的責任！（雖然有些朋友不得不把責任"託付"給爺爺奶奶、阿公阿媽、或瑪莉亞）

同樣的問題，當孩子進入小學後，似乎就成了弔詭的謎題，學生、家長、老師、學校、甚至安親班，每個角色各據一方，忙著推諉責任、忙於怪罪對方。而政府又在這十年參了一腳，推動了「不知為何而改、不知為誰而改」的教育改革。

「教育是誰的責任？」在政府沒事不要插手壞事的前提之下，我認為：學生、家長、老師和學校必須共同承擔起教育的責任（歹勢！有了上述四個角色的互助合作，就不需要安親班了）

只是從我週遭傳來的消息指出，學校常與老師為敵、老師常與家長交惡、家長常與學生反目、而學生決定不甩家長、老師和學校。

在我還沒有當全職奶爸之前，我是這麼認為的：

＊想當年我也是前三志願高中＋國立大學的學生，升學考試本就是孩子該歷經的過程！
＊怎麼可以一直待在同一間學校！？這樣怎麼應付快速變動的社會？
＊進什麼國小、遇到什麼老師，這一切看孩子的造化，當初我還不就這麼長大的！
＊......

上述的觀念，就和我曾經計劃要把小孩放在另一間嬰兒房睡覺，以訓練他的獨立一樣，全數隨著當了爸爸（和奶爸）後而徹底扭轉、改觀。（二兄弟至今仍和媽咪同睡大床，我一個人蜷曲在旁邊的單人床，嗚...）

隨著綠豆哥哥吹熄3歲蠟燭的那一刻，我和媽咪之間的教育對談愈來愈多。在我們覺得無法改變政府、調整學校、和選擇老師的情況下，不如將教育的責任攬回自身，只要顧好家長和學生兩個角色即可，於是我們開始蒐集「在家自學」的相關資料（感謝自主學習促進會，提供非常多的資訊，網站）。不過我們擔心三件事，一是提供孩子的資源和素材不足、二是孩子對於家長和老師的身份混淆不清、三是缺乏同儕的互動學習。

我們開始思考：「有沒有整合學校、老師、家長、和學生四方力量的地方？並且共同為教育而努力的環境呢？」

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

這四年我們一家四口，從汐止到板橋、然後舉家搬至宜蘭、再搬到三峽、回到板橋，就是和孩子一起努力著，創造一個「整合學校、老師、家長、和學生四方力量，共同為教育而努力的環境」。

我們相信「教育的責任歸屬，家庭佔了70％以上，其他因素（如老師、學校、社會、政府）只佔30%不到」。

寒假前，我們原本申請非學校型態實驗教育的「團體」方式，因為使用場地和孩子的戶籍不同，而由審議會建議改採「個人」方式申請通過。這個事件正好讓我重新省思，我們花了那麼多心力時間，投入整個家庭在做的，究竟是什麼？

即然我們有能力採取家庭式的個人自學，但為什麼不滿足？而要找老師、成立一個混齡且固定成員的團體？

因為我們相信，孩子需要父母以外的視野，需要體驗我們這個家庭不一定擁有的天賦，因此我們需要老師。

而且我們要找的老師，不只是傳道、授業、解惑的「經師」，更是要能夠看懂孩子、協助孩子建構性格的「人師」。

我們也相信，孩子需要和不同年齡、不同性別、不同家庭的孩子，有「長時間」互動與相處的機會。

也因為「長時間」，我們的人師、經師，以及家長之間，也才有機會深入地相互認識與瞭解，也才有可能創造出「共同為教育而努力的環境」。

那我們是要成立一所學校嗎？並不是。甚至也不能是一個「類似學校」的環境，因為我們發現，家長似乎會「不自覺地」將教育的責任推向了這個類似學校的環境。或是以自己家庭的價值觀，要求學校環境能夠配合，畢竟，我們都是這麼「受教育」的，不是嗎？

因此對於小學階段的教育，我們重新調整了想法與設定，它會是一個採行「有機體教育理念的共學團體」，我們定命為「展賦探索共學團」。

當中的成員可以包括自學的孩子、也可以包括上學的孩子，重點是家長對於「有機體教育」的理解與認同，以及願意承擔起教育的責任（而不是外包、或是把教育專業當服務業）。

聽起來，是一個很大的夢想，但為了孩子，我們繼續努力著！

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

什麼是有機體教育？

有機體，英文Organism，即有生命的個體，也就是我們說的「生物」。人類，更是生物中的「高等動物」，因為人類有思考和回應的能力。

「有機體教育」，就是活的教育、有生命的教育，具有偵測、思考、有能力主動回應環境、資源與學習者需求。要能培育出真正具有未來生存能力的下一代，必須主動依據全球脈動、社會變遷、自然環境的變異、以及孩子發展的變化，提出教育方針的回應策略、課程設計的因應內涵、教學方法的變通機制⋯⋯等。

對於孩子而言，有機體教育重視孩子的多樣性與多元性，認知孩子是成長的，不但隨著成長而產生變化，亦會隨著環境的各種刺激及各式的學習而產生變化。

對於老師而言，有機體教育是以學生為中心，發展孩子的天賦與能力，重視孩子的性格調育及適性發展，提供孩子充分自我覺察及自我探索空間，同時整合社會資源，為孩子量身訂做學習規劃，讓孩子大量地與真實社會接軌，培養孩子的視野。

對於家長而言，則必須扮演好有機體教育的回饋系統，隨時觀察孩子的反應，把感受到的成長訊息，隨時反應給老師了解，以做為調整學習或課程設計的依據。