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[人文知音54期] 人文國小推動--主題統整教學

2004年8月6日出刊

下載人文知音54期

長久以來，學校都採用分科教學，認為學生學會各科能力之後，就自己可以加以整合，應用在生活和解決問題上面。實際上所學到零碎的知識，並無法讓孩子真正具有解決問題的能力。

根據「腦相容」理論研究者研究發現，外界訊息不是以線性、序列方式進入人腦，資訊是以多元、平行方式進入。因此複雜技能，不必然以熟練基本技能開始，對於認知學科的學習，也不一定依序實施。

在推行九年一貫課程中的教育目標：讓學生學得「帶的走的能力」，需要靠課程統整教學的實施。因為知識的學習，如果是分科教學，不僅只是片面的，無法培養解決問題的能力。更因為堅持系統完整教學，失去學習的樂趣和挑戰。

現代社會，人類所面臨的問題錯綜複雜，資訊更如大海洶湧，我們的孩子已不能靠簡單的思維和學習，來應對複雜的社會和生活，這是父母和教師所必須體認的。因此學校教育的進行，需要在富有變化的環境下，進行操作與問題解決式的主題統整教學，才能帶給孩子學習的樂趣，和學得真正解決問題的能力。

師生的角色也跟著調整，從過去老師教學生學，轉化為師生共同學習，老師只是學習的陪伴者和協助者，而非傳統的指導者。也就是將學習的主導權還給學生。教育家蒙特梭利的名言：「孩子有自己學習的能力。」但傳統的教學，讓孩子被動、等待和無創意。

人文國小，在楊校長的帶領下，將從下學期開始，實施以社會科為主軸的主題統整教學，就是希望突破傳統分科的教學，讓孩子學得真正帶的走的能力。將全校老師分成科技與人文兩大組，分別以具有挑戰、有趣的主題單元活動，進行分組教學。

人文國小堅持以最好的教學，教好每一個孩子，在九年一貫的精神下，徹底實施創新與協同的教學，讓學校教育真正發揮它的功能，師生都能愉快的投入學習中。

◎看到校長的用心

從楊校長到學校第一天開始，我看到一個：堅持、用心、專業、努力的校長，沒有假日、沒有休息、沒有抱怨，更沒有計較。暑假開始，說好他要休息一個星期，帶全家出去走走，結果哪裡也沒去，還是天天到學校，處理那永遠處理不完的校務，大到計畫、工程、人事的決定，小到孩子的情緒、老師的心情、家長的意見。 把老師們帶到花蓮，為了下學期新課程的討論。校長提出他的看法，老師們提出自己的看法，彼此辯論、說服，最後終於達成共識，然後再進行分組、大綱擬定和教材編寫。我們看到校長的民主和尊重。結束一天的討論，到七星潭海邊看看海、散散心。當大夥徜徉在海灘上，聽海濤、吹涼風，卻看到校長仍拿著課表，孜孜不倦的在思考、安排。中午休息，仍然和各組老師繼續討論。我們看到一個認真的校長。經過這次課程的研討和修正，我們才了解校長的用心：有計畫，一歩一歩帶領我們，走向更完美的教學境地，而不是在一切條件尚未完備、教師專業能力、共識不足下，實施新課程。

九年一貫訪視小組到校評鑑，楊督學好奇的問，為何老師願意如此的投入？甘願沒有假期、沒有公保、退撫，仍然每天願意下課後留下來研討，每天工作十二個小時以上？楊校長回答：老師們已將辦好學校，內化為自己的理想和目標 但我更想說的是：我們在人文不斷接受新課程、新教法的挑戰，不斷有教授校長的指導進步，不斷有來自家長和社會的支持和鼓勵，加上看到校長無悔的付出，所以，我們願意。

因為有專業、敬業、努力的校長領導，讓我們每天成長、進步，願意為學校的進步、孩子的學習，無悔的付出。也為人文的家長和小朋友慶幸，有一個如此用心的校長，來帶領學校。 對於課程教學，我們佩服校長的專業和用心。看到他用心的將老師，漸漸帶到一個專業團隊，為人文國小的每一個孩子服務。但不捨的是，看到他紛白漸疏的頭髮，疲累的身軀------。